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1、正数与负数的产生 (1)、生活中具有相反意义的量 如:运进5吨与运出3吨;上升7米与下降8米;向东50米与向西47米等都是生活中遇到的具有相反意义的量。 请你也举一个具有相反意义量的例子: 。 (2)负数的产生同样是生活
(1)复习引入 首先我会问同学们都学过哪些数,为学生复习学过的自然数、分数等,让学生了解到数是因为实际生活中的需要产生的。同时,我会在学生列举的这些数的前面分别加上“+”、“—”,然后再问同学们这又是什么数。由于学生已初步接触负数,所以此时,我会让学生进行分组讨论,给出正负数的定义,这样
热身运动 特选择“截然相反”这个活动,为后面引出正负数做好铺垫。 第一个环节:创设情境,导入新课 开课伊始创设说天气的话题,贴近学生生活背景,促使学生积极广泛地参与讨论学习,为实施有效的教学做好了充分的准备。 第二个环节:探索交流,解决问题。 “石头、剪刀、布”的游戏学生在平时经常玩,在上
正数和负数 ◆随堂检测 中,正数有 , 负数有 . 如 果水位升高5m时水位变化记作+5m,那么水位下降3m时水位变化记作 m, 水位不升不降时水位变化记作 m. 在同
正数和负数 一、基础训练 1.如果气温上升3度记作+3度,下降5度记作-5度,那么下列各量分别表示什么? (1)+5度;(2)-6度;(3)0度. 2.向东走-8米的意义是( ) A.向东走8米 B.向西走8米 C.向西走-8米 D.以上都不对
第一套 如果向南走5米,记作+5米,那么向北走8米应记作___________. 如果温度上升3℃记作+3℃,那么下降5℃记作____________. 海拔高度是+1356m,表示________,海拔高度是-254m,表示______. 4.一种零件的内径尺寸在图纸上是30±0.05(
(一)复习导入   (出示投影1)   1.把下列各数填入相应的大括号内:  +6, ,3.8,0,-4,-6.2, ,-3.8,   正数集合   负数集合   2.填空:   (1)若下降5  记作-5  ,那么上升8&#
〔教学过程〕 一、负数的引入 我们知道,数产生于人们实际生产和生活的需要。人们由记数、排序,产生了数1,2,3……;为了表示“没有”、“空位”引进了数0;测量和分配有时不能得到整数的结果,为此产生了分数和小数。 在生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算的问题。 [投影]1.北京冬季里某
二、教学过程设计 (一)创设情境,导入新课 1.复习回顾,做好衔接 数对每一位同学来说并不陌生,相信同学们已经认识到数的产生和发展离不开生产和生活的需要。首先让我们来回顾: 自然数的产生、分数的产生。 演示课件,展示图片,直观说明数的产生和扩充:(出示图片说明自然数的产生、
教学过程 一、学前准备 1、小学里学过哪些数请写出来: 、 、 . 2、在生活中,仅有整数和分数够用了吗?有没有比0小的数?如果有,那叫做什么数? 回答上面提出的问题:
师:提出问题:举例说明小学数学中我们学过哪些数?看谁举得全? 学生活动:思考讨论,学生们互相补充,可以回答出:整数,自然数,分数,小数,奇数,偶数…… 师小结:为了实际生活需要,在数物体个数时,1、2、3……出现了自然数,没有物体时用自然数0表示,当测量或计算有时不能得出整数,我们用分数或小数表
教学过程: 一、知识回顾与深化 回顾:上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量,为了区分这两种量,我们用正数表示其中一种意义的量,那么另一种意义的量就用负数来表示.这就是说:数的范围扩大了(数有正数和负数之分).那么,有没有一种既不是正数又不是负数的数呢? 问题1:有没有一种
〔教学过程〕 一、导入新课 我先向同学们做个自我介/绍,我姓吴,大家可以叫我吴老师,身高1.70米,体重60/.5千克,今年53岁,教龄是年龄的35/53,我将和同学们一起度过三年的初中学习生活. 老师刚才的介绍中出现了一些数,它们是些什么数呢? [投影1~3:图1.1-1]人们由记数、排
一、从学生原有的认知结构提出问题 大家知道,数学与数是分不开的,它是一门研究数的学问。现在我们一起来回忆一下,小学里已经学过哪些类型的数? 学生答后,教师指出:小学里学过的数可以分为三类:自然数(正整数)、分数和零(小数包括在分数之中),它们都是由于实际需要而产生的。 为了表示一个人、两只手、
(一)创设情境,复习导入  师:提出问题:举例说明小学数学中我们学过哪些数?看谁举得全? 学生活动:思考讨论,学生们互相补充,可以回答出:整数,自然数,分数,小数,奇数,偶数…… 师小结:为了实际生活需要,在数物体个数时,1、2、3……出现了自然数,没有物体时用自然数0表示,当测量或